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大學全英語授課的核心關鍵力養成

學術英文聽力與筆記技巧應用課程計畫

107年度教育部 教學實踐計畫
計畫主持人:Dr. Lichu Lin & Ms. Chia-chia Lee

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大學全英語授課的核心關鍵力養成

學術英文聽力與筆記技巧應用課程計畫

107年度教育部 教學實踐計畫
計畫主持人:Dr. Lichu Lin & Ms. Chia-chia Lee

Problem statement
教學現場問題

多年來全英文課程以EMI授課的挑戰之一為以英語為外語的學習者在學術聽力上由於理解有限影響了學習效果以及學術表現。學術聽力在全英文課程裡占舉足輕重的角色,課堂裡大部份的知識以及訊息80%以上均經由講演(lectures)來傳達及學習 (Hyland, 2009),而多數的講演均為長篇的學術口語表達而來 (Field, 2011),因此,學術聽力的理解經常被視為修習全英文學程最挑戰的部份 (Dang & Webb, 2014; Flowerdew, 1994)。學習者需要從學術聽力的理解中去建構訊息的意義,這中間不僅需具備語言知識 (linguistic sources of knowledge),更需整合相關的語用知識 (pragmatic competence)。這意謂著即使學習者擁有中高級程度以上的英文能力,依舊難以單單依賴本身對語言知識 (如發音、單字、句型等) 的理解來充份解讀學術講演,而是更需要經由語用能力的培養來提昇學術聽力的水平,這包含理解學術講演架構或核心要素 (elements of lecture discourse)、學術講演文體(discourse genres)、以及學術講演提示詞的使用 (recognition of lecture language)、聽力筆記的應用等等。也唯有學習者突破以上所提及的學術聽力學習挑戰,才得以參與課程的討論及其他閱讀、寫作、口語發表等整合式任務的課程要求。

Objectives
計畫目標

學習學術聽力與筆記技巧不全然能與一般英文(English for General Purpose)的學習相關,在教育領域中的學術英文(English for Academic Purpose)及學術技巧(Academic study skills) 的專業教學範疇一直是全球各大學十分重視的領域。然而全英文授課推動的同時,過去十多年卻未見各大學重視全英文授課的「門檻能力」的學習。學術英文聽力之所以對學習者是挑戰、不容易越過是因為學習者需要透過英文去建構學術聽力的訊息與其意義,而這些「稍縱即逝」的大量專業知識又需要靠著精熟的筆記能力才能抓住。這其中所需要的是英文語言知識 (linguistic sources of knowledge),相關的語用知識 (pragmatic competence)。這意謂著即使學習者擁有中高級程度以上的英文能力,依舊難以單單依賴本身對語言知識 (如發音、單字、句型等)的理解來充份解讀學術講演,而是更需要經由語用能力的培養來提昇學術聽力的水平,這包含學術講演要素 (elements of lecture discourse)、學術講演文體(discourse genres)、以及學術講演語言的使用(recognition of discourse markers)、聽力筆記的應用等等 (圖一:建構學術英文聽力與筆記之教學設計架構圖)。也唯有學習者突破以上所提及的學術聽力學習挑戰,才得以參與課程的討論及其他閱讀、寫作、口語發表等整合式任務的課程要求。而這些都是目前國內各大學面臨挑戰與亟待解決之問題。透過此一研究計畫,預期可建立一個系統化的學術聽力技巧課程教學模式,藉由大學學術英文聽力教學與學習品質的強化,提升全英文授課的品質與系統化學習管道。


圖一:建構學術英文聽力與筆記之教學設計架構圖

Instructional Design
課程理念

本研究目的在於探究學術聽力與筆記技巧的教學模式。首先,本研究探討學習者在學術聽力與筆記技巧上可能面臨之挑戰與問題本質。其次,導入嚴謹設計的學術聽力教學模式,整合學術聽力四大教學面向:建構多元領域的背景知識、强化對學術講演文體(discourse genres)的認知、重視微觀技巧策略(micro-skills)的學習、以及深化聽力筆記技巧之整合應用(note-taking skills)。授課教材採用CEFR B2-C1英文程度,且以學術英文導向、重視學術聽力策略及學術領域知識訓練為主的教材,學習者得以經由教材所提供的文本增進多元的學術領域知識,教材同時提供學術聽力與筆記策略的引導學習與實作機會。此教材的學術領域主題皆是各領域知識的核心,有助於學習者理解各領域專長知識及常用字詞。進而有助於在全英文授課之專業課程聽講的聽力理解。

Learning Outcomes
學習成效

課程的設計整合學術聽力四大教學面向為主軸:建構多元領域的背景知識、强化對學術講演文體 (discourse genres) 的認知、重視微觀技巧策略 (micro-skills) 的學習、以及深化聽力筆記技巧之整合應用 (note-taking skills)。每單元課程均納入一項跨領域主題,引導學習涉獵多元的學術領域知識,在學術講演文體 (discourse genres) 的認知中,强化學習者對學術講演型態(Lecturing styles)的覺識以及對學術講演架構 (Lecture structural patterns) 的認知,在微觀技巧策略(micro-skills)的學習中,重視宏觀提示詞以及微觀提示詞的語用學習,在聽力筆記技巧之整合應用中,引導學習者習得多元的學術筆記方法並進而得以依筆記評量機制檢視筆記,以延伸學術口說與寫作的產出。

 

預期教學成效如下:

  1. 1. 以英文理解多元學術領域知識
        Efficiently comprehend an oral lecture or a listening passage in academic fields
  2. 2. 分辨英文學術聽講內容的相關性,以理解學術課堂上演講的主旨及重點、進而以英文筆記寫下重點
        Distinguish relevant from irrelevant information, identify the topic and main ideas of an academic lecture, & take notes
  3. 3. 展現學術英文筆記、口述摘要與重述之能力
        Demonstrate note-taking, summarizing, paraphrasing skills for academic contexts including keywords, outlines, symbols, abbreviations, and editing for notes
  4. 4. 使用學術領域英文字彙或校園生活字彙
        Use academic wordlists in general specific disciplines
  5. 5. 以英文討論學術性或全球關注議題、及以英文進行10-12分鐘的發表
        Discuss ideas with peers in an academic discussion, or to present an academic topic/to address a global problem

Tasks
計畫活動

 

1. Lectures 講座

1) Academic Listening: Note Taking Methods 學術聽力的筆記技巧與策略
2) Academic Listening: Different Types And Functions Of Lecture Language學術聽力功能及用語
3) Academic Listening: Annotating & Summarizing 學術聽力筆記的組織與摘要

2. Learning tasks 學習活動

1) Spelling Bee: Academic Vocabulary 學術英文單字力挑戰賽
2) Academic Challenge: Academic Listening 學術聽力與筆記大筆拼
3) Mini project of Academic Listening skills學術聽力全英文微型專題發表
4) Final project期末全英文專題發表

Online mini-lessons
聽力技巧微型課程


Academic listening skills

 

Lecture cues: Types and functions

 

Effective Listening strategies

 

Online resources
線上資源

 

Reference
參考書目

Charles, M. & Pecorari, D. (2016). Introducing EAP. London. Routledge.
Chaudron, C., & Richards, J. C. (1986). The Effect of Discourse Markers on the comprehension of lectures. Applied Linguistics, 7(2): 113-127.
Chen, C. (2006). Assesing Note-taking. Paper presented at 2006 International Conference on English Instruction and Assessment, Chia-yi, Taiwan.
Dang, T. & Webb, S. (2014). The lexical profile of academic spoken English, English for Specific Purposes, 33, 66-76.
Field, J. (2011) Into the mind of the academic listener, Journal of English for Academic Purposes, 10(2), 102-112.
Flowerdew, J. & Tauroza, S. (1995). The effect of discourse markers on second language lecture comprehension. Studies in second language acquisition, 17(4), 435-458.
Jung, E.H.S. (2003) The role of discourse signaling cues in second language listening comprehension, The Modern Language Journal, 87(4), 562–577.
Song, M. (2011). Notetaking quality and performance on an L2 academic listening test. Language Testing, 29(1), 67-89.
Wang, H. (2018). Testing Lecture Comprehension Through Listening-to-summarize Cloze Tasks: The Trio of Task Demands, Cognitive Processes and Language Competence. Singapore: Springer Singapore.
Young, L. (1994). University lectures – macro-structure and micro-features. In: J. Flowerdew (ed.) Academic listening: research perspectives. Cambridge: Cambridge University Press. 159-176.